Sommaire

PARTIE 1 : LES BASES DE LA RECHERCHE

1. CHAPITRE 1 : COMMENT SAVOIR CE QUE LE BÉBÉ PENSE ? AVEC UN PEU DE MÉTHODE !
   1.1. La démarche scientifique consiste à se poser des questions
   1.2. Un peu de méthode !
   1.3. Conclusion
   1.4. Références
2. CHAPITRE 2 : ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DU NOURRISSON : PRINCIPES ET PRATIQUES
   2.1. Présentation du Brunet-Lézine révisé
   2.2. Le Bayley, l’échelle concurrente du Brunet-Lézine révisé
   2.3. Principes guidant l’utilisation du Brunet-Lézine révisé
   2.4. Considérations pratiques autour de l’examen du Brunet-Lézine révisé
   2.5. Se positionner en tant qu’examinateur
   2.6. Après la passation
   2.7. Conclusion
   2.8. Références

PARTIE 2 : ÉVEIL DES SENS ET DU CORPS

3. CHAPITRE 3 : APPRENTISSAGES ET MÉMOIRE AU COURS DE LA PÉRIODE PÉRINATALE
   3.1. Développement général des systèmes sensoriels
   3.2. Développement fonctionnel des modalités sensorielles
   3.3. Redondance intersensorielle
   3.4. Conclusion
   3.5. Références
4. CHAPITRE 4 : PRÉCOCES ODEURS : PERCEPTION, EFFETS BIOPSYCHOLOGIQUES, APPLICATIONS
   4.1. La chimioréception : une modalité complexe, précoce, plastique et sensible
   4.2. L’olfaction dans le développement de la cognition
   4.3. Des fonctions de l’olfaction à ses applications au bien-être et aux situations cliniques
   4.4. Conclusion
   4.5. Références
5. CHAPITRE 5 : LES COMPÉTENCES MUSICALES DU BÉBÉ : À QUOI SERVENT-ELLES ?
   5.1. Les bébés perçoivent, reconnaissent et apprécient la musique
   5.2. Une communication musicale adressée au bébé
   5.3. Ontogenèse de la créativité musicale chez le bébé
   5.4. La musicalité comme fondement biologique de la musique
   5.5. Hypothèses sur les fonctions de la musicalité et propositions pour une pédagogie musicale
   5.6. Références
6. CHAPITRE 6 : NAISSANCE PRÉMATURÉE ET DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR
   6.1. Définition
   6.2. Épidémiologie
   6.3. Naître prématurément : un développement singulier et à risque
   6.4. Accoucher prématurément : une parentalité à risque
   6.5. Se rencontrer prématurément : une interaction à risque
   6.6. Soins psychomoteurs durant l’hospitalisation
   6.7. Références
7. CHAPITRE 7 : DE L’ÉTAT ÉVEILLÉ AU SOMMEIL. COMPRENDRE LES ÉTATS DE CONSCIENCE DU BÉBÉ
   7.1. Pourquoi un chapitre consacré aux états de conscience ?
   7.2. Naissance du système des états comportementaux
   7.3. État comportemental versus état de conscience
   7.4. État de conscience et prématurité
   7.5. D’autres approches de la notion d’état de conscience
   7.6. Sur la répartition des états de conscience
   7.7. De l’usage clinique à l’usage en recherche-clinique
   7.8. La question de l’état 4 ou l’état de conscience le plus propice à la communication
   7.9. En conclusion, dans la pratique
   7.10. Références

PARTIE 3 : COMMUNICATION ET COGNITION SOCIALE

8. CHAPITRE 8 : LA COMMUNICATION PARENT-BÉBÉ AU SEIN DE L’ESPACE DE RENCONTRE INTERSUBJECTIF
   8.1. À partir de quel âge peut-on dire que le bébé communique ?
   8.2. L’espace de rencontre intersubjectif
   8.3. La construction de l’espace de rencontre intersubjectif
   8.4. Un espace de rencontre intersubjectif en expansion au cours de la première année
   8.5. De la recherche à la clinique
   8.6. Conclusion
   8.7. Références
9. CHAPITRE 9 : DEVENIR PÈRE : LA RENCONTRE AVEC LE NOUVEAU-NÉ
   9.1. Les connaissances récentes
   9.2. Implications cliniques
   9.3. Conclusion
   9.4. Références
10. CHAPITRE 10 : DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT MONOLINGUE ET BILINGUE
    10.1. Cadre théorique
    10.2. Capacités perceptives précoces pour la parole
    10.3. Bases biologiques des capacités langagières précoces
    10.4. De l’universel au spécifique
    10.5. Bilingues de naissance
    10.6. Conclusion
    10.7. Références
11. CHAPITRE 11 : LE DÉVELOPPEMENT DES THÉORIES DE L’ESPRIT : PROCESSUS ET ÉTAPES PRÉCOCES CHEZ LE JEUNE ENFANT
    11.1. Des bébés psychologues ?
    11.2. Des compétences psychologiques en (inter)action : étapes et processus précoces
    11.3. Applications professionnelles
    11.4. Conclusion
    11.5. Références
12. CHAPITRE 12 : DÉVELOPPEMENT DE LA LATÉRALITÉ MANUELLE CHEZ LES ENFANTS TOUT VENANTS ET AVEC AUTISME
    12.1. Quelques définitions
    12.2. Latéralité manuelle et hémisphérique : motricité et langage
    12.3. Les origines du langage
    12.4. Développement de la préférence manuelle
    12.5. Développement de la spécialisation manuelle
    12.6. Troubles du développement de la latéralité hémisphérique pour le langage et de la latéralité manuelle : l’exemple de l’autisme
    12.7. Conclusion
    12.8. Références

PARTIE 4 : PRISES EN CHARGE PRÉCOCES

13. CHAPITRE 13 : VULNÉRABILITÉS ET INTERVENTIONS PRÉCOCES
    13.1. Vulnérabilités
    13.2. Des trajectoires développementales impactées et les interventions
    13.3. Conclusion
    13.4. Références
14. CHAPITRE 14 : L’ORALITÉ ALIMENTAIRE
    14.1. L’oralité primaire
    14.2. L’oralité secondaire
    14.3. La diversification alimentaire
    14.4. Éducation et alimentation
    14.5. Symbolique et alimentation
    14.6. Conclusion
    14.7. Références
15. CHAPITRE 15 : LA PRISE EN CHARGE OSTÉOPATHIQUE DU NOUVEAU-NÉ ET DU NOURRISSON : LE CHAÎNON MANQUANT ?
    15.1. L’ostéopathie
    15.2. L’ostéopathie néonatale
    15.3. Motifs de consultation en ostéopathie périnatale
    15.4. Méthodologie thérapeutique
    15.5. Spécificités conceptuelles et techniques
    15.6. Perspectives – conclusion
    15.7. Références
16. CHAPITRE 16 : LES INTERACTIONS MÈRE-BÉBÉ DANS L’APPRÉHENSION PSYCHOPATHOLOGIQUE DES TROUBLES DU BÉBÉ
    16.1. Introduction
    16.2. Interactions et développement du bébé
    16.3. Parentalité et processus psychiques
    16.4. Les interactions mère-bébé entre recherche et clinique
    16.5. Conclusion
    16.6. Références
17. CHAPITRE 17 : APPROCHE CLINIQUE DES NOUVEAU-NÉS : INTÉRÊT DE L’ÉCHELLE DE BRAZELTON
    17.1. Une échelle d’évaluation des compétences des nouveau-nés – observation ou intervention ?
    17.2. Brève rencontre autour du berceau
    17.3. Et du côté des parents ?
    17.4. Quels enseignements pour les cliniciens ?
    17.5. Références
18. CHAPITRE 18 : LES COMPÉTENCES VISUELLES PRÉCOCES, LES DÉFICIENCES VISUELLES ET LES SUPPLÉANCES
    18.1. Les compétences visuelles précoces
    18.2. Déficiences visuelles : impact de l’absence de vision sur le développement psychologique du jeune enfant
    18.3. Suppléances sensorielles : compensation de la déficience visuelle par les modalités sensorielles préservées
    18.4. Conclusion
    18.5. Références

CONCLUSION

19. CONCLUSION (GISÈLE APTER)
    19.1. Épigénétique et développement précoce
    19.2. L’influence du stress au cours de la grossesse
    19.3. Des périodes sensibles pour le développement ?
    19.4. Comment penser l’intervention ?
    19.5. Perspectives
    19.6. Références

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